PSYCHOPEDAGOGUE, PSYCHOLOGUE, ORTHOPHONISTE : QUI FAIT QUOI ?

Votre enfant a des difficultés à l’école. Votre médecin vous parle de bilan. Une amie vous conseille un orthophoniste. Une autre évoque un psychologue. Et quelqu’un vous a mentionné la psychopédagogie sans vraiment pouvoir vous expliquer ce que c’est.

Difficile de s’y retrouver. Pourtant, ces professionnels n’interviennent pas sur les mêmes questions — et savoir les distinguer peut vous éviter des mois d’attente inutile ou d’orientation inadaptée.

Le psychologue : comprendre le fonctionnement psychique

Le psychologue est un professionnel de santé mentale. Il s’intéresse au fonctionnement psychique de la personne — ses émotions, son histoire, ses relations, ses éventuelles souffrances intérieures.

Il peut réaliser des bilans psychologiques ou psychométriques — notamment pour évaluer le quotient intellectuel, repérer des troubles comme le TDAH, le haut potentiel ou des troubles du comportement. Il peut également proposer un suivi thérapeutique, notamment pour accompagner une dépression, une anxiété sévère ou un traumatisme.

Le psychologue pose des diagnostics ou contribue à les établir. Il travaille souvent en lien avec un médecin ou un pédopsychiatre.

À qui s’adresser ? Si vous vous interrogez sur le fonctionnement psychologique de votre enfant, si vous observez une souffrance émotionnelle importante, des troubles du comportement ou si un bilan cognitif est nécessaire.

L’orthophoniste : travailler le langage et la communication

L’orthophoniste est un professionnel paramédical. Son domaine est le langage — oral et écrit — ainsi que la communication, la déglutition et certaines fonctions cognitives liées au langage.

Il intervient sur des troubles spécifiques et diagnostiqués : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, bégaiement, troubles de la parole, retard de langage. Il travaille sur les mécanismes — comment l’enfant lit, écrit, articule, comprend — et propose une rééducation ciblée.

L’orthophoniste rééduque des fonctions. Ses séances sont prescrites par un médecin et peuvent être remboursées par l’Assurance Maladie.

À qui s’adresser ? Si votre enfant a des difficultés persistantes en lecture, en écriture, en calcul, ou si un trouble du langage a été repéré par l’école ou le médecin.

Le psychopédagogue : comprendre ce qui empêche d’apprendre

Le psychopédagogue n’est ni un professionnel de santé, ni un rééducateur. Il travaille à l’intersection de la psychologie et de la pédagogie — là où les deux se rejoignent dans l’acte d’apprendre.

Son domaine, c’est ce que le psychopédagogue Serge Boimare appelle les empêchements d’apprendre et de penser : ces situations où une personne — enfant, adulte, enseignant — a les capacités pour apprendre, mais où quelque chose l’en empêche. Ce quelque chose n’est pas un trouble neurologique. Ce n’est pas non plus une maladie psychique. C’est un mécanisme interne — émotionnel, cognitif ou relationnel — qui bloque l’accès à la pensée.

L’enfant qui sait sa leçon le soir et a tout oublié le lendemain matin. Le parent qui s’épuise à aider son enfant sans trouver les bons mots. L’adulte qui remet ses révisions à demain depuis des mois. L’enseignant qui ne trouve plus de sens à ce qu’il fait. Ce sont les situations que le psychopédagogue cherche à comprendre — et à dénouer.

Le psychopédagogue ne pose pas de diagnostic. Il ne fait pas de soutien scolaire. Il ne se substitue pas aux autres professionnels — il travaille en complémentarité avec eux, et oriente vers eux lorsque la situation le nécessite.

À qui s’adresser ? Si votre enfant ou vous-même avez les capacités mais n’arrivez pas à les mobiliser — si quelque chose résiste malgré les efforts, sans qu’on sache vraiment pourquoi.

Peuvent-ils travailler ensemble ?

Oui — et c’est souvent la meilleure configuration. Un enfant dyslexique suivi par un orthophoniste peut bénéficier en parallèle d’un accompagnement psychopédagogique pour travailler son rapport à l’erreur et restaurer sa confiance. Un adulte suivi par un psychologue peut trouver dans la psychopédagogie un espace pour travailler ses blocages concrets face à l’apprentissage.

Ces trois professionnels ne se font pas concurrence. Ils éclairent des angles différents d’une même réalité — et leur complémentarité est souvent ce qui fait la différence.

En résumé

Vous vous interrogez sur ce qui empêche votre enfant — ou vous-même — d’apprendre sereinement ?

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LES EMPECHEMENTS D’APPRENDRE  — QU’EST-CE QUE C’EST VRAIMENT ?

Il travaille. Il s’investit. Il recommence. Et pourtant, ça ne passe pas.

Elle comprend en classe, semble suivre, participe même. Mais le lendemain matin, c’est comme si tout avait disparu.

Lui a décidé de reprendre ses études. Il a toutes les ressources pour y arriver. Mais chaque fois qu’il s’assoit devant ses cours, quelque chose le paralyse.

Ces situations ont un point commun : les capacités sont là. La volonté aussi, souvent. Et pourtant, apprendre ne se fait pas. Quelque chose résiste. Quelque chose empêche.

Ce quelque chose a un nom.

La notion d’empêchement, selon Serge Boimare

Le psychopédagogue Serge Boimare a passé sa carrière à travailler avec des enfants en grande difficulté scolaire — des enfants que l’école avait souvent renoncé à comprendre, étiquetés « agités », « démotivés », « incapables de se concentrer ».

Ce qu’il a observé, et théorisé, c’est que ces enfants n’étaient ni paresseux ni incapables. Ils étaient empêchés.

Empêchés d’apprendre. Empêchés de penser. Par des mécanismes internes qui se déclenchaient dès que la situation d’apprentissage devenait trop exigeante sur le plan émotionnel ou cognitif.

Un empêchement d’apprendre, c’est donc ce qui bloque l’accès à la pensée — non pas par manque de capacités, mais par activation de mécanismes de défense internes. L’esprit se protège en se fermant. Et cette fermeture empêche précisément ce qu’on lui demande de faire : apprendre, réfléchir, comprendre.

Comment ça se manifeste ?

Les empêchements ne ressemblent pas toujours à ce qu’on imagine. Ils prennent des formes très diverses selon les personnes et les contextes.

Chez l’enfant, on peut observer un refus brutal d’ouvrir les cahiers, des pleurs dès qu’on évoque les devoirs, une agitation qui surgit au moment de se mettre au travail, ou au contraire une passivité totale — l’enfant qui « ne fait rien » et semble absent. Parfois, c’est plus subtil : un enfant qui travaille beaucoup mais n’arrive pas à retenir, ou qui comprend à l’oral mais bloque à l’écrit.

Chez l’adulte en reprise d’études, l’empêchement ressemble souvent à de la procrastination — on remet à demain, on s’occupe d’autre chose, on trouve mille bonnes raisons de ne pas commencer. Ou à de l’anxiété d’évaluation — paniquer à l’examen alors qu’on connaît son cours. Ou encore au syndrome de l’imposteur — la conviction profonde qu’on n’est « pas fait pour ça », qu’on va forcément échouer.

Chez l’enseignant, l’empêchement peut prendre la forme d’un épuisement qui ne passe pas avec les vacances, d’une perte de sens progressive, d’une incapacité à penser sa pratique avec la distance nécessaire. On ne sait plus pourquoi on fait ce métier. On tient, mais on ne sait plus comment.

Ce que l’empêchement n’est pas

Il est important de distinguer les empêchements d’apprendre de ce à quoi on pourrait les confondre.

Ce n’est pas un trouble. La dyslexie, la dyscalculie, le TDAH sont des troubles neurologiques ou neurodéveloppementaux qui se diagnostiquent et se rééduquent. L’empêchement n’est pas de cet ordre — il ne se diagnostique pas. Il se comprend.

Ce n’est pas un manque d’intelligence. Les personnes empêchées ont souvent des capacités tout à fait normales, voire supérieures. Ce n’est pas leur intelligence qui est en cause — c’est l’accès à cette intelligence qui est bloqué.

Ce n’est pas de la mauvaise volonté. C’est peut-être le malentendu le plus douloureux. L’enfant qu’on accuse de paresse, l’adulte qui se reproche son manque de discipline, l’enseignant qui se juge sévèrement — tous souffrent d’une même incompréhension : on les tient responsables de quelque chose qu’ils ne choisissent pas.

D’où viennent les empêchements ?

Les empêchements naissent à l’intersection de l’histoire de la personne et des exigences de la situation d’apprentissage. Ils peuvent avoir des racines très différentes selon les individus.

Une peur de l’erreur ancrée depuis l’enfance. Une expérience scolaire douloureuse jamais vraiment digérée. Une surcharge émotionnelle qui absorbe toute l’énergie disponible. Un sentiment d’illégitimité profond. Des conflits de loyauté — apprendre, réussir, c’est parfois trahir quelque chose ou quelqu’un.

Chaque empêchement a son histoire. Et c’est précisément pour cela qu’il ne se traite pas avec une méthode universelle — il se comprend dans la singularité de chaque personne.

Que fait le psychopédagogue face à un empêchement ?

Le travail psychopédagogique ne consiste pas à forcer l’entrée dans l’apprentissage. Il consiste à comprendre ce qui bloque — à nommer l’empêchement, à explorer son origine, à construire progressivement les conditions dans lesquelles la pensée peut à nouveau circuler librement.

Ce n’est pas de la thérapie. Ce n’est pas du soutien scolaire. C’est un espace pour penser ce qui empêche de penser — et pour retrouver, pas à pas, le chemin vers l’apprentissage.

Vous vous reconnaissez dans l’une de ces situations — pour vous ou pour votre enfant ? Un premier échange de 20 minutes peut suffire à mettre des mots sur ce qui résiste. Mon Calendly est disponible ici : https://calendly.com/cabpsychopedagogie 

Les 6 empêchements d’apprendre — et comment les reconnaître

Ce n’est pas de la mauvaise volonté. Ce n’est pas un manque de capacité. C’est un empêchement. Et il en existe 6 types.

Pourquoi parler d’empêchements plutôt que de difficultés ?

Le mot ‘difficulté’ laisse penser que le problème est dans la personne — dans ses capacités, son intelligence, sa volonté. Le mot ’empêchement’ dit autre chose : quelque chose empêche la pensée de circuler. Ce n’est pas la personne qui est en cause. C’est un obstacle — souvent invisible, souvent ancien — qui peut se lever.

1. L’empêchement cognitif

La pensée se ferme face à la complexité. Dès que la tâche devient trop abstraite ou trop incertaine, la pensée préfère ne pas s’engager. Ce n’est pas un manque d’intelligence — c’est une fermeture protectrice.

2. L’empêchement affectif

Les émotions envahissent — ou au contraire se coupent complètement. Dans les deux cas, la pensée ne peut plus circuler librement. L’affectif prend toute la place.

3. L’empêchement corporel

Le corps signale ce que la tête n’arrive pas encore à formuler. Agitation, tensions, maux de ventre avant l’école — le corps parle avant les mots.

4. L’empêchement relationnel

Le regard de l’autre suffit à arrêter la pensée. Seul, ça marche. Dès qu’on regarde — ça s’arrête. Ce n’est pas de la timidité. C’est la présence de l’autre qui devient un obstacle.

5. L’empêchement historique

Ce qu’on hérite sans le savoir. Les ruptures scolaires de la famille, la honte autour du savoir, les loyautés silencieuses. Apprendre peut être vécu inconsciemment comme une trahison.

6. L’empêchement de sens

La pensée ne s’engage pas si elle ne voit pas pourquoi. Ce n’est pas de la paresse — c’est une exigence de sens. Si la tâche ne dit pas à quoi elle sert, la pensée refuse de s’y mettre.

Ce que ça change de les identifier

Identifier le type d’empêchement ne résout pas le problème — mais il change radicalement le regard. Et changer le regard, c’est souvent ce qui ouvre le chemin.

→ Vous reconnaissez un de ces empêchements — chez vous, chez votre enfant, chez vos élèves ? 

L’ECRITURE COMME MEDIATION DU DETOUR — QUAND LA CONTRAINTE LIBERE LA PENSEE 

Et si pour parler de ce qui empêche, il fallait commencer par ne pas en parler directement ? C’est le paradoxe de la médiation du détour — et c’est précisément ce qui la rend si puissante.

La médiation du détour — de quoi s’agit-il ?

En psychopédagogie clinique, la médiation du détour désigne l’utilisation d’un support — un objet, un récit, une contrainte formelle — pour permettre à la pensée d’approcher ce qu’elle ne peut pas encore aborder frontalement. Le détour protège. Il dit : tu n’as pas à affronter l’empêchement directement. Tu peux y arriver par le côté.

Boimare a montré que la pensée empêchée se ferme précisément quand l’enjeu est trop grand — quand aborder un sujet de face déclenche une angoisse suffisamment forte pour bloquer l’accès à la réflexion. La médiation réduit cet enjeu. Elle crée une distance protectrice entre la personne et ce qu’elle traverse.

L’écriture est l’une des médiations les plus accessibles — et les plus puissantes. Pas l’écriture scolaire, corrigée, évaluée. L’écriture comme espace — un espace où quelque chose peut se dire autrement.

La contrainte comme liberté

Il peut sembler paradoxal d’associer contrainte et liberté. Et pourtant — les écrivains de l’OuLiPo l’ont montré depuis les années 60 : la contrainte formelle libère la pensée de sa censure habituelle. Quand on ne peut pas écrire n’importe comment — quand il faut respecter une règle, un format, une limite — la pensée trouve des chemins qu’elle n’aurait pas empruntés seule.

Pour la pensée empêchée, cette liberté est précieuse. La contrainte dit : tu n’as pas à être parfait(e). Tu n’as qu’à respecter la règle. Ce qui sort appartient à la règle autant qu’à toi. Et cette distance-là est souvent suffisante pour que quelque chose se dise.

Quatre exercices — quatre détours

Voici quatre formes d’écriture contrainte que j’utilise en séance comme médiations du détour. Chacune ouvre un chemin différent.

1. Le haïku sur l’empêchement

Le haïku impose une forme brève — 5/7/5 syllabes — et un ancrage dans l’instant présent. Cette double contrainte oblige à aller à l’essentiel. Nommer l’empêchement en trois lignes, c’est déjà le tenir à distance — le regarder de l’extérieur, comme un objet qu’on peut poser sur la table.

En séance, je propose parfois d’écrire un haïku sur ce qui empêche — sans expliquer, sans développer. Juste trois lignes. Ce qui sort est souvent plus juste que ce qui aurait été dit en dix minutes de conversation.

2. L’anagramme — écrire avec les lettres d’un mot

Ici, chaque ligne commence par une lettre du mot EMPÊCHEMENT — pris dans l’ordre. La contrainte acrostiche guide sans dicter. Elle donne un fil — et laisse la pensée décider de ce qu’elle met sur ce fil.

Ce texte parle à l’empêchement directement — mais en le tutoyant, en lui accordant une présence, presque une dignité. Ce n’est plus un ennemi à combattre. C’est quelque chose qu’on commence à connaître. Et cette connaissance change tout.

3. L’écriture lipogrammatique — interdire des lettres

Le lipogramme — écrire en s’interdisant certaines lettres — est une contrainte OuLiPo que Georges Perec a portée à son paroxysme avec La Disparition (un roman entier sans la lettre E). En version courte et clinique, il s’agit d’interdire quelques lettres — ici P, C, H, E — et de voir ce qui émerge malgré l’interdiction.

Ce que cette contrainte produit est souvent surprenant : la pensée contourne, trouve des synonymes inattendus, dit les choses autrement. Et dans cet autrement — quelque chose de vrai apparaît parfois, que la formulation habituelle n’aurait pas laissé passer.

4. Inventer un mot — et lui donner un sens

Inventer un mot, c’est créer quelque chose qui n’existait pas. C’est nommer une réalité pour laquelle la langue n’avait pas encore trouvé de mot. Pour la pensée empêchée — qui manque souvent de mots pour ce qu’elle traverse — cette invention est un acte de souveraineté. Je nomme ce que je vis. Je lui donne une forme. Et en lui donnant une forme, je lui donne une place.

Profoulé dit quelque chose — entre se fouler (l’effort minimal, la facilité) et la foule (le collectif, le mouvement). Ce mot inventé contient une tension que la langue ordinaire ne capture pas. Et cette tension, c’est souvent là que se loge l’empêchement.

Ce que ces détours font à la pensée empêchée

Ces quatre exercices ont quelque chose en commun : ils demandent tous à la pensée de travailler — mais pas frontalement. La contrainte détourne l’attention du contenu vers la forme. Et pendant que l’attention est sur la forme, le contenu peut se dire sans être censuré.

Winnicott appellerait cela l’espace transitionnel — ce territoire entre le dedans et le dehors où quelque chose peut exister sans être ni tout à fait réel ni tout à fait fictif. L’écriture contrainte crée cet espace. Ce qui sort n’est pas entièrement moi — c’est la contrainte qui a parlé. Mais c’est quand même moi qui ai choisi les mots.

Et c’est précisément cette ambiguïté qui libère.

À vous de jouer

Ces exercices ne sont pas réservés au cabinet. Ils peuvent se pratiquer seul, avec un enfant, en classe, en formation. La seule règle : pas de censure, pas de jugement. Ce qui sort est juste — parce que c’est ce qui est venu.

Débloquer le volant

Ce qu’un automatisme de voiture m’a appris sur les empêchements de penser

Ce matin-là, je montais en voiture. Geste automatique — la main vers le volant pour le débloquer, comme d’habitude, comme chaque matin depuis des années.

Et là, quelque chose s’est arrêté.

Et si je faisais autrement ?

J’ai coupé le contact. J’ai recommencé — sans toucher au volant cette fois. Il s’est débloqué tout seul.

J’ai souri. Et j’ai pensé à tous mes patients.

L’automatisme — cet empêchement invisible

Ce n’est pas un blocage profond. Ce n’est pas de la mauvaise volonté. Ce n’est pas un manque de capacité. C’est un geste appris, répété, devenu tellement naturel qu’on ne le voit plus.

On croit que c’est nécessaire. On croit que c’est la seule façon. Et c’est ça qui empêche — pas un déficit, pas une résistance consciente. Juste un chemin tracé une fois, suivi mille fois, devenu invisible.

En psychopédagogie, on appelle ça un empêchement. Pas au sens d’une incapacité — mais au sens de quelque chose qui empêche la pensée de circuler librement. Quelque chose qui s’est installé, souvent très tôt, souvent pour de bonnes raisons — et qui est resté là, même quand les raisons ont disparu.

Forcer ne sert à rien — ou presque

La première tentation, face à un empêchement, c’est de forcer. Répéter plus fort. Expliquer mieux. Insister davantage. Comme si la solution était dans l’intensité de l’effort.

Mais forcer un volant bloqué — ça ne le débloque pas. Ça l’abîme. Et ça épuise celui qui force.

Ce que j’observe dans ma pratique psychopédagogique, c’est que la sortie de l’empêchement ne ressemble presque jamais à un effort frontal. Elle ressemble à un arrêt. Une pause. Un regard différent. Un détour.

Tom, 9 ans, bloquait devant toute feuille blanche. Ses parents avaient tout essayé — répétitions, encouragements, séances d’orthophonie. Plus on insistait, plus il se fermait. Ce qui a ouvert quelque chose ? Son atelier dans le garage. Ses mains qui construisaient. Un chemin détourné — par le corps, par le jeu — qui a remis la pensée en mouvement.

L’empêchement — une protection, pas un défaut

Ce que le psychopédagogue clinicien Serge Boimare a mis en lumière — et qui guide ma pratique — c’est que l’empêchement est d’abord une protection. La pensée se ferme parce qu’elle a appris que s’ouvrir était dangereux. Trop difficile. Trop risqué.

L’automatisme du volant, c’est la même chose. À un moment, quelqu’un a appris qu’il fallait débloquer le volant avant de couper le contact. Ce geste avait du sens. Il a été intégré. Il est devenu automatique. Protecteur, même.

Le problème, c’est quand la protection devient une prison. Quand le geste automatique empêche de voir qu’il y a d’autres façons de faire. Quand la pensée ne peut plus explorer — parce qu’elle est trop occupée à se protéger.

Le chemin — un pas après l’autre

Plus tard dans la journée, je suis remontée en voiture.

J’ai débloqué le volant.

J’ai souri.

Un automatisme ne se défait pas en un claquement de doigts. Ce n’est pas parce qu’on a vu une chose une fois qu’elle change immédiatement. Le chemin prend du temps. Il demande une décision d’abord — « Et si je faisais autrement ? » — puis des explorations, un pas après l’autre, sans forcer, sans se juger.

C’est ce que je vois dans les accompagnements psychopédagogiques. Le moment où quelque chose bouge — rarement spectaculaire. Souvent une petite chose. Un sourire. Une carte posée sur la table. Une phrase qui dit autrement ce qu’on portait depuis longtemps.

Et vous — quel volant débloquez-vous en ce moment ?

Si vous êtes parent, enseignant, adulte en questionnement — il y a peut-être un geste automatique dans votre façon d’apprendre ou d’accompagner. Quelque chose que vous faites depuis si longtemps que vous ne le voyez plus.

Pas besoin de le forcer. Juste de s’arrêter. D’observer. De se demander : et si je faisais autrement ?

C’est souvent là que ça commence.

OUTILS CONCRETS SUR LES EMPECHEMENTS

Voici la première fiche : l’effaçable.

Ces 6 outils ont un point commun : l’erreur disparaît avant même d’avoir pu faire peur. Pas de trace, pas de jugement, pas de feuille qui reste. La pensée accepte de se risquer — parce qu’elle sait qu’elle peut recommencer.

Les 6 outils de cette fiche :

• L’ardoise
• Le tableau blanc individuel
• La feuille plastifiée
• Le sable ou la semoule
• La pâte à modeler
• L’application numérique

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La deuxième fiche : le manipulable.

Certains enfants — et certains adultes — ne peuvent pas apprendre ce qu’ils ne peuvent pas tenir dans leurs mains. L’abstraction les perd. Ces 6 outils rendent le nombre, la lettre, le concept visible, déplaçable, réel.

Les 6 outils de cette fiche :

• Les briques Lego / Duplo
• Les jetons et les cubes
• Les post-its sur papier kraft
• Les lettres magnétiques
• Le dé des empêchements
• Les cartes illustrées / flashcard

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Troisième fiche : le corporel.

Quand le papier est barré — quand l’écrit déclenche un empêchement — le corps peut prendre le relais. Marcher, tracer, scander, associer un geste. Le corps sait ce que la tête ne peut pas encore tenir.

Les 6 outils de cette fiche :

• Écrire dans le dos
• Tracer dans l’air
• Marcher en scandant
• Associer un geste à un concept
• La corde à nœuds
• Le rythme et la voix

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Quatrième fiche : le détourné

Certains empêchements ne cèdent pas face aux outils directs. Il faut un détour — une histoire, un dessin, un jeu de rôle. Un chemin que la pensée n’a pas appris à barrer. C’est ce que les médiations font : elles contournent ce qui bloque en proposant un autre territoire.

Les 6 outils de cette fiche :

• Dessiner avant d’écrire
• Dicter plutôt qu’écrire
• Le jeu de rôle
• La marionnette
• Le récit médiateur
• La carte mentale

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Cinquième fiche : le fragmenté.

Parfois ce n’est pas la tâche qui est trop difficile. C’est trop de tâche à la fois. La charge cognitive déborde — et la pensée lâche. Ces 6 outils réduisent ce que la tête doit tenir pour qu’elle puisse avancer — un pas, un élément, une ligne à la fois.

Les 6 outils de cette fiche :

• Le cache
• Le code couleur
• La check-list
• Le Time Timer
• Le protocole pas à pas
• L’environnement épuré

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La sixième et dernière fiche : les 30 outils réunis en une seule fiche.

À garder, à partager, à annoter. Pour revenir dessus selon les situations, les enfants, les adultes que vous accompagnez. Ces outils ne lèvent pas l’empêchement en profondeur — ils changent le point d’entrée. Ils créent les conditions dans lesquelles la pensée accepte de se risquer. C’est toujours la première étape.

fiche_30_outils_concrets